1、1 导语设计(激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。)
2、①不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。②成然之：成名(认为)很对。然，是;然之，以之为然。
3、 然：①然睹促织（连词，表转折，然而）
4、故事为什么要把背景放在明朝？（借古讽今）
5、④业根，死期至矣!而翁归，自与汝复算尔!：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。
6、重点解析若干疑难词句、语段。
7、解析下面两组常用实词（用板书出示）：
8、 责：①因责常供(动词，责令)
9、 手裁举（通xxx才xxx，刚刚。）
10、每一阶段的线索提示，要兼顾“事”与“情”两个方面。单提“事”，不能完整地反映作者的构思思路。
11、⑥又试之鸡：(接着)又(拿它)跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。
12、 却：却匈奴七百余里(击退)
13、与“民日贴妇卖儿”的“日”用法不同的一项是
14、情节的每一阶段都包含若干主要细节，主要细节间带有由一事向另一事发展或转化的性质。细节可单独成段，也可分属上下两段，还可一段包括几个细节，不要机械地按自然段划分细节。
15、细读“预习提示”，借助课文注释和工具书逐字逐句逐段读完课文。读完后试作课文内容的口头概述。
16、 虫跃去尺有咫（通“又”）
17、与“信夫”的“信”意义相同的一项是
18、5 提问： 围绕主线，情节经历了几次波折？作者这样安排的妙处是什么？
19、 翼日进宰（通“翌”，明天）
20、 故：①此物故非西产（副词，本来）
21、疑难词句，语段的解释及方法指导。
22、1 导语设计（激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。）
23、 庠：又嘱学使俾入邑庠（学校。）
24、 翼日进宰（通xxx翌xxx，明天。）
25、4 理清故事的情节线索（完成此课教学的重点，体现第一课时的高潮。）
26、学生通读全文，彻底解决疑难词句。
27、作者创作意图、创作构思和表现手法的分析。
28、检查上一节课作业 完成情况。
29、①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁?为什么?
30、关于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的主旨的揭示，以“喜剧”是否为“喜剧”作为突破口，引导学生挖掘作者深意，以及对于蒲松龄的评论所蕴含思想的理解。
31、①邑有成名者，操童子业，久不售。( ) ②展玩不可晓( )
32、 举：有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意(并吞)
33、参考答案：A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披靡
34、④展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。
35、④展玩不可晓：翻来覆去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。
36、了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。
37、要注意“发展”与“高潮”两个阶段的区别。高潮，表现为矛盾比发展阶段更趋尖锐，往往形成一种新起的，惊心动魄的或更奇异的波澜。成名“虫死子亡”，就是这种矛盾更趋尖锐，别起波澜的重要标志。
38、找出下列句中表时间的词，并解释其含义：
39、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。
40、6 阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。(以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。)
41、 过：裘马过世家焉(超过。)
42、学生熟读全文，借助工具书，通解全文。按照教师课前提示的实词虚词列表进行归纳整理。课堂上分小组汇报成果，教师梳理总结，要求学生课后上交此项作业。
43、 啻：虽连城拱璧不啻也（比）
44、②奉行者：以译“奉皇帝的命令去办的人”为好，可与上文“天子”一致。
45、⑦又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。
46、④一跬(kuǐ)步：课文未注。古代以跨出一脚的距离为跬，两跬为一步。课文中是“一举一动”的意思。
47、③加以官贪吏虐：加以，该是两个词，“加”，加上；“以”，由于。“贪”译“贪婪”为好。
48、①成名在十几天中被打了上百板子，两条腿脓血淋漓。 ②巫婆在旁边望着空中替他们祷告，嘴唇一张一合，不知在说些什么。
49、疑难词句解析和情节提纲编写示例。
50、按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。
51、随着上述分析，逐步写出如下板书，并对这节课略作小结。
52、①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号(1426―1435)。
53、 尚：宫中尚促织之戏（崇尚，爱好。）
54、2 解题（遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》，扩大知识面，提高自身文学的修养。也正是完成教学目标中的“知识”目标。）
55、 手裁举（通“才”，刚刚）
56、 固、强：少年固强之（坚持，一定；迫。）
57、 岁：①后岁余（名词，年）
58、掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。
59、参考答案：A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳
60、7作业布置（锻炼学生的多角度分析问题的能力，提高想象力。）
61、③探石发穴，靡计不施( ) ④成妻具资诣问( )
62、有人认为小说的喜剧性结局削减了对丑恶社会的谴责力量，你赞同这一观点吗？谈谈看法。
63、掌握本文情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。
64、⑤以蠹(dù)贫：蠹，蠹虫。课文用来比胥吏的侵害。有的译作“由于读书而贫困”。根据文意还是以译作“由于胥吏的敲诈而贫困”为好。
65、②巫从旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何词
66、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。
67、文言语法现象的整理。词类活用、一词多义、特殊句式等因在初中涉及较少，高中必须引入系统学习，从本单元及第五单元开始逐渐扎实基础。
68、 责：①因责常供（动词，责令）
69、⑤以蠹（dù）贫：蠹，蠹虫。课文用来比胥吏的侵害。有的译作“由于读书而贫困”。根据文意还是以译作“由于胥吏的敲诈而贫困”为好。
70、①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？
71、①篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。
72、①从事 ②琢磨 ③无，没有 ④到……去，往
73、课文中出现的表示时间短暂的词语：（1）俄见小虫跃起，不久，一会儿。
74、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。
75、学生课前搜集有关蒲松龄生平、时代背景、作品特色等资料。课堂交流，教师总结重点：蒲松龄字号、作品类型、艺术特色。
76、 昂其直（通“值”，价值）
77、贯彻教师指导下的独立自学原则，不追求课堂讨论的热闹，师生问答也适可而止，以免耗时过多而学生所得有限。词语解析、情节提纲的编写、创作构思和手法分析，是本课教学的三个重点。或问题导路，或提供样例，或介绍有关知识，目的都在使学生的每一步探讨都有门径可循，不致茫无头绪。
78、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。
79、生散读本文结尾，思考：本文的结局是喜的，但本文是喜剧吗？
80、故事情节部分的要点和线索分析。
81、①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号（1426―1435）。
82、③加以官贪吏虐：加以，该是两个词，“加”，加上;“以”，由于。“贪”译“贪婪”为好。
83、与例句红色词用法相同的一项是
84、 昂其直（通xxx值xxx，价值。）
85、从检查作业 入手，导入 课文分析。
86、6 阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内。（以此练习题触类旁通，举一反三，赏析本文人物心理的细腻，指导完成教学难点。）
87、b 4、c 5、d 6、a 7、d 8、a
88、 而翁归（通xxx尔xxx，你的。）
89、 通假字：①昂其直，居为奇货（“直”通 “值”，价格）
90、特殊句式：（1）定语后置句，村中少年好事者驯养一虫。
91、 益：①死何裨益（名词，好处）
92、 比：宰严限追比（追征。）
93、 尚：宫中尚促织之戏(崇尚，爱好。)
94、②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！
95、《聊斋志异》在故事末尾，每每以“异史氏曰”表明自己的看法，这是受了《史记》纪传末尾有“太史公曰”的影响。蒲松龄的议论往往三言两语，颇中肯綮，但也表现出时代的局限性。阅读时要注意分析。
96、 贴：民日贴妇卖儿(抵押。)
97、 进：①以一头进（动词，进献）
98、 贴：民日贴妇卖儿（抵押。）
99、2017年托福阅读理解原文及答案08-06
100、教师进一步提出问题：这两则史料在《促织》里是否都用上了?第二则史料和成名一家的遭遇很相似，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不按照这个故事的轮廓来展开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节;
101、 蹑足：蹑足于行伍之间(用脚踏地)
102、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”）
103、了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。
104、不在课堂上通读全文，不逐字逐句逐段串释，以免把有限课时过多用在这两方面。初读阶段的词句理解，只重点挑出一批词句、语段来引导解析，并交给解析方法，力求使学生能获得较深的印象。其他词语容许学生“不求甚解”。
105、④一跬（kuǐ）步：课文未注。古代以跨出一脚的距离为跬，两跬为一步。课文中是“一举一动”的意思。
106、 庠：又嘱学使俾入邑庠(学校。)