1、注意力的训练在儿童经常接触的环境中，给予足够的感官刺激，鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物，如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视，然后训练其对活动事物的持续注意能力。
2、一）（寸）（光）（阴）（一）（寸）（金）,寸金难买寸光阴。
3、事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作，可利用各种玩具，如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法，逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。
4、早招租，晚招租，总找周邹郑曾朱
5、文字符号与意义、声音的构造性对应的结合可进行图片与相应的文字单词用线连接的作业，然后读出文字。
6、师部司令部指示：四团十连石连长带四十人在十日四时四十四分按时到达师部司令部，师长召开誓师大会。
7、⑤反复训练，鼓励儿童在日常的生活中用言语(成人语)来表达要求。
8、帮助儿童改善周围的生活环境儿童长大一点后，他会进入社会环境，如幼儿园，语言发育迟缓的儿童在与其他儿童交往时常会受到嘲笑，这会导致语迟儿童对交流的厌恶和恐惧，严重者出现心理障碍;
9、妹妹一会儿唱歌，一会儿跳舞。
10、既有以上原因，又并伴有构音障碍、说话清晰度低下的儿童，在文字学习的同时，应利用文字进行音节构造的分解与合成训练。
11、事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品(帽、杯、电话等)的用途。训练应与家庭指导同时进行，让儿童能做到操作场面的扩大，即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。
12、 朵 ）白云 一（ 个 ）太阳
13、 把 ）雨伞 一（ 条 ）木船
14、改善理解力的训练以日常生活中接触较多的物品(杯、衣服等)、食物和交通工具等儿童感兴趣事物的词汇为主，从早期已学会手势符号的词汇开始，逐渐向言语符号过渡。
15、③训练者发出成人语“吃”，训练儿童用体态语来表达;
16、坡上立着一只鹅,坡下就是一条河.宽宽的河,肥肥的鹅,鹅要过河,河要渡鹅,不知是鹅过河,还是河渡鹅?
17、判断下列字的注音哪一个是正确的，在括号里画“√”。
18、山前有个严圆眼,山后有个严眼圆,二人山前来比眼,不知是严圆眼的眼圆,还是严眼圆比严圆眼的眼圆?
19、①儿童吃东西时，训练者在旁做体态语符号(用手拿且放入口中)和说成人语“吃”，让儿童模仿体态语和诱导言语表达;
20、改善对儿童的教育方法当家长发现儿童语言有问题时，一定要带儿童到有经验的语言治疗单位，找有经验的语言治疗师检查，诊断语言障碍的类型和程度，制定出相应的训练计划，在家中也要遵循计划进行训练，使儿童的语言训练和家庭的养育环境真正做到从儿童的语言发育年龄和特点出发，适合儿童，而不是让儿童去适应家庭的养育环境。
21、①匹配：呈现2个以上示范项，儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配;
22、一本正经、二话不说、三心二意、四面八方
23、千里送鹅毛，礼轻情意重。（刑俊臣）
24、文字符号与意义的结合训练当儿童能辨别l～2个音节词后可进行此阶段的训练，以文字符号与图片意义相结合为目的，训练顺序如下：
25、事物的操作用容易引起儿童兴趣的玩具，让其能很快理解操作和结果，如鼓槌敲鼓、将小球放人小孔内等。
26、培养儿童健康的性格、良好的兴趣和良好的交流态度要养成儿童有事一定要商量的良好习惯，而不是用哭闹等不好的手段来达到一定的目的。
27、五洲四海、举世闻名、高楼大厦、应有尽有
28、天上有个日头，地下有块石头，嘴里有个舌头，手上有五个手指头。不管是天上的热日头，地下的硬石头，嘴里的软舌头，手上的手指头，还是热日头，硬石头，软舌头，手指头，反正都是练舌头。
29、这篇短文有（ 4）个自然段（每段首行空两格），第二自然段有（4）句话。（每个句号是1句话）
30、j、q、x遇到ü ，两个小点要拿去；
31、③训练者指着卡片问“这是什么颜色?”，要求儿童用言语表达;
32、一平盆面,烙一平盆饼,饼碰盆,盆碰饼。
33、山上五棵树,架上五壶醋,林中五只鹿,箱里五条裤.伐了山上树,搬下架上的醋,射死林中的鹿,取出箱中的裤。
34、千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧）
35、一径竹阴云满地，半帘花影月笼纱。（北京颐和园月波楼）
36、交换游戏儿童与训练者一起做训练或游戏时，可交换原来所处的位置，即改变发出信号者和接受信号者，或交换玩具，让儿童学习“请给我”的动作和将物品传递给对方。
37、根据声母、韵母写出对应的整体认读音节。
38、把不正确的量词用“＼”划去。
39、促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等，通过游戏，增加儿童与他人的视线接触，促进意识传递方法的学习。
40、我知道：（1）西红柿的果实好吃。（2）萝卜的根好吃。（3）白菜的叶子好吃。
41、九牛一毛、十全十美、百发百中、千方百计
42、万壑树参天，千山响杜鹃。（王维）
43、肺活量练习，边跑边发a——i——u——，
44、一年之计（在）（于）（春），一日之计（在）（于）（晨）。
45、五颜六色、六神无主、七嘴八舌、八仙过海
46、符号形式与指示内容关系的训练
47、②并列摆放不同大小的鞋和帽子的四张图片作为示范图，让儿童选择相同的图片;③并列摆放不同大小的鞋和帽子的四张图片，用“大的鞋”“小的帽子”等的言语刺激让儿童选择相应的图片。
48、文字符号与音声的结合训练用音声语言进行文字单词的选择：在儿童面前放数张文字单词卡，训练者用音声语言说，让儿童指出相应的单词。再进一步，让儿童指着卡片的每一个文字与训练者一同朗读，促进音声言语的表达。
49、圆圆的月亮像玉盘。闪闪的星星像宝石。
50、手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育迟缓，言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童，或言语符号理解尚可，但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作，故可作为媒介，逐渐向获得言语符号过渡。
51、④反复训练，鼓励儿童在日常的生活中用言语表达(成人语)来形容事物。
52、④训练者做体态语，并询问“我在做什么呀?”，鼓励儿童用言语表达;
53、音声语言的理解好而表达困难的儿童(如B群儿童)，应让其先获得文字语言，以文字作为表达的媒介，从而促进音声语言的表达，另外，文字还可作为辅助的手段或用作说话困难时的代偿交流手段。
54、我在（小）（小）的船里（坐），只看见（闪）（闪）的星星（蓝）（蓝）的天。
55、 只 ）小鸟 一（ 条 ）大河